「教」活化，「學」轉化 --《天地有大美而不言，國文有珍寶而未察》推薦序



書影
 

 2024年一月下旬，甫從北極圈-27 ℃(體感-30 ℃度)的北歐回國，我尚在適應時差與溫差，遲遲迴盪在雪窖冰天的挪威峽灣，與芬蘭繽紛極光下的冰魂雪魄中，隔天就收到了宜政熱騰騰二校稿的白皮書。我的思緒瞬間起了漣漪……串流了極地的凜冽與閱讀的熱情，展開冰火二重天的紙上對話。

 台灣的教育及課綱，近幾年常向北歐芬蘭取經，然則聽聞不如親歷，課堂觀課不如從生活觀察。北歐拉普蘭區地處偏僻的極地國度，在滿天星斗的蒼穹下常受風雪的洗禮，為什麼芬蘭可以在惡劣國土發展人文觀光的藍圖？就在今年北極風暴威力下，天寒地坼下的極光屋卻滿房，絡繹不絕的訪客在自然威力與人文地景交織下，在芬蘭體悟了什麼？我相信也許和北歐的教育文化有關。一趟近距離的觀察：極地氣候下永夜的休閒活動安排、體能冒險規劃，這些相關從業人員融合了科技、環保、簡約、紀律、安全……展現自由不失分寸；自律不失熱誠；自主不失尊重的特色。這與台灣「自發、互動、共好」素養導向是否有了連結？
《天地有大美而不言，國文有珍寶而未察》前句是《莊子．知北遊》的名言，恰如目眩神迷的極光是天地大美，是大自然的恩賜，可遇不可求，受限緯度雲層及光害，捕捉大美之前須克服極端天氣、耐心等候，得失總在瞬間跌宕起伏，過程的苦澀，經過試煉後終會化成點滴心頭的甘醇，這與教育現場的投資報酬率不一定成正比的現況，豈不謀而合？面對風起雲湧的社會變遷，大自然不按常規的反撲，萬全準備下可能乘興而起無功而返。是故，宜政的這本書，正是「恃吾有以待之」的教學自我突破。她擺落升學的緊箍咒，勇敢賦予孩子生活體悟與品味感受的能力。

 從衛武營藝術文化中心的邂逅開始，讓歐洲音樂藝術文化進入到課堂；疫情四起，將線上教學與主動學習拉起一條雲端的風箏線，自由遨翔馳騁學習又不逾矩。至於情意的教學，將飲食文化結合電影與漫畫，讓孩子在多媒體的影視當中，延伸文字的閱讀，開啟食物的感恩之旅；《論語》教學走出舒適圈，「必有我師」效法的不是狹隘的同儕之間的成績與才藝，而是「納須彌於芥子」，從生活體察無私的付出與關愛，感同身受無常的人生哲學，讓年輕人了解身心靈健康的可貴。對於青春無敵的孩子而言，這是多麼不容易體驗的一堂課！一課〈吃冰的滋味〉，在宜政的慧心巧思設計下，將平凡不過的古老記憶延申到現代口味，譜出一曲融視覺、味覺、觸覺、與心覺的交響樂章。至於情境教學，對應跨世代的感情串流，從銀青共處，流瀉靦腆而共好的交會。最後對於國文教學的文字美感，透過六書與手作的設計，將剪紙藝術融入習字教學，也令人嘆為觀止。所有的活動不啻應證芬蘭教育體系所強調的---老師主動熱誠、專注學習、開發潛能。宜政在有家庭的壓力之下，勇於突破職場的框架，其中的精神投入，從其行動教學設計可見一斑。如第17頁衛武營文化中心的一場邂逅，有專注的沉浸式體驗。議題式主題第89頁，有著課綱物質文化、社群文化、精神文化的認識與涵養！

 眾所皆知，芬蘭教師除了有教學熱誠及創新思維外，專業品質與學歷也是層層把關。在芬蘭，老師是最愛學習的人，教育的目的是學習解決問題而非競爭。師生熱愛閱讀、冒險並解決問題。教學的對象是人，每位老師在不同階段所面臨的孩子都是「未來小子」，這些孩子要面對日新月異的科技變化、社群媒體的情感串流，以及無遠弗屆的語言文化交流。「未來小子」的發展與國家的進步是否與老師息息相關？那麼教師應如何定義自己的角色？如果教學是一門藝術，那麼教材是框架，還是依歸或是基礎？當學習跟考試、競爭連結時，總是少了那麼一點情趣與人味。課程內容要教什麼？怎麼教？如何使用教科書？本書每一場安排都與課文選文連結，搭配五感體驗，也結合課綱的自發互動共好，更重要的是將文化的特殊性連結在一起，不是表相的校外教學，之後都有深層的反思回饋與寫作，聽說讀寫都融入了每一趟生活教育。我想：每一場活動的設計，教案的安排，事前的聯絡，交通動線的規劃，行前教育的說明，文本內容的延伸思考，都是環環相扣綿密的過程。這中間一定有不少的雜音，宜政排除萬難，也要承擔不可預知的風險，這種熱情在現場教育是容易被忽略的。正因為許多人不敢踏出教育舒適圈的嘗試，如此每一章節的分享回饋，彌足珍貴而令人動容。

《天地有大美而不言，國文有珍寶而未察》，宜政在對的時間，針對合適的學生使用對的策略，這只是一個拋磚引玉的分享。有示範、有記錄、有回饋、有反思，綿密而匠心獨具，讀來會心一嘆，怎不令人想自出機杼，來一趟屬於自己的活化之「教」，師生轉化的「學」習之旅？樂見此書付梓後，帶來的迴響與多元實踐。

                              

高雄師大國文系教授 蘇珊玉20240128 謹識                    

欄目主持：李威侃博士